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校刊[柳芽]2010年 第一期 目录

浅谈北美中文教学

 

李海滨

 

一、引言

 

近年来中文教育在北美尤其是美国引起越来越多的关注。随着中文教育的重要性不断提高及众多中文学校的不断发展,如何在这个特殊的环境下进行有效的中文教学,是一个值得大家共同探讨的课题。本文将就北美的中文学生结构及程度探讨如何进行有针对性的中文教学。

 

二、因材施教

 

在北美学习中文的学生,中文不是其第一语言,学生结构也与以中文为母语的国内学生差别很大。他们有各种不同的家庭和文化背景,有些是道地的美国孩子,有些是华裔移民。而在华裔移民中,也有在家里说中文和不说中文之别。这些差别使得同年纪的学生的中文能力参差不齐,因此对不同的学生采取不同的教学方式显得尤为重要。

 

对于家里不说中文的华裔孩子和道地的美国孩子来讲,在课堂上创造中文的听说环境以弥补课外的不足非常必要。与词汇和阅读训练不同的是,听说的训练往往不能局限于课本的材料和有关句型,而要结合日常生活及周遭环境的情景来让学生进行倾听及表达活动。在课堂上讲述简单的故事,播放中文语音CD,然后让学生就讲述和播放的材料进行讨论,或组织学生进行简单的相互对话,乃至简短的课堂齐声朗读,都是行之有效的听说训练方法。

 

对于家里有中文环境的华裔学生来说,听说能力有一定的基础,所以在进行听说训练的同时,须加强词汇语法的练习,使其在阅读与理解等方面的能力得以深化。因此,课堂教学的侧重点在词汇的认知和理解,对语法规律的认识与掌握,以及简单的造句与写作训练等。若能辅之以适当的课外阅读则成效益彰,当然这需要家长的支持和学生各方面条件如时间和兴趣等的配合。

 

对词汇的认知是任何语言学习的基础。中文由于其单字的复杂性,使初学者感到尤为困难。一个传统的中文词汇学习方式是听写。对于母语是中文的学生来说,这是行之有效的方法,但对于北美的中文学生,即使是家里说中文的孩子,他们接触中文的广度和强度都远远不够,从而使简单的听写显得苍白,往往是这个星期的听写结果圆满,到下个星期对同样一组词汇的记忆就变得支离破碎。因此,在新的课文教学当中,有针对性的溶入以前学习过的词汇,并在课堂练习和讨论的过程中,有意识的引导学生使用听写过的词组,以求提高学生对相应词组的记忆,显得相当必要。

 

需要指出的是,在同一个班级当中,往往有来自不同语言环境、不同族裔、及中文程度不一的学生,因此如何对各种教学方式进行综合使用以求照顾到每个学生的不同需求,使整个班级能有一个相对平衡的发展和提高,是每个教师需要认真考虑的问题。

 

三、寓教于乐

 

教育家苏霍姆林斯基指出:学习兴趣是学习的重要动力。中文作为北美学生的第二语言,在学生的日常生活中所占的比重相应较小,如何提高学生对中文学习的兴趣,利用有限的资源和时间达成有效的教学成果,是重要的课题。

 

中华文化有五千年的历史,当中有广阔的历史文化及人文素材。在讲授课文的同时讲授相关的历史文化知识,可以有效的提起学生的兴趣,同时扩大学生的知识面,是一个相得益彰的方法。对于低年级的学生,讲述中文寓言故事和成语故事等,不仅可以提高学生的注意力,而且可以让他们在听故事的过程中得到听力训练并强化对相关成语或词组的认知,达到寓教于乐的效果。

 

中国的人文习俗也可以成为课堂教学的相关素材。比如春节期间,可以给学生介绍春节的来源,讲述有关春节的民间习俗。又如在中秋节期间,让学生们品尝中秋月饼,并介绍一些灯谜游戏。这些活动既可以让学生体验中国的文化习俗,又可以在不知不觉中强化他们对相关中文语境及词汇的认知和运用。

 

课堂游戏是一种重要及有效的教学手段,尤其是对于低年级的学生来说。比如说认字游戏,教师可以把刚学过的生字制成字卡,字面朝下,每一位学生抽一张字卡,然后告诉老师这个字的发音,如果正确则保留该卡作为换取奖品的凭证,若错误则放回原处。如此重复直至字卡抽完。最后每位拿到字卡的学生都上讲台向全班学生讲解他所拿到的字卡。这个游戏可以让学生们巩固刚学过的生字。老师还可以奖励表现出色的学生,以提高学生参与的积极性。

 

角色扮演是一种很好的生生互动方式。根据课文的内容,让学生分组扮演故事里的不同角色,并通过相互对话把故事的过程演绎出来。这种方式可以让学生以主动的方式参与到教学中来,而不再仅仅是一个被动的接受者。学生不但能够运用所学的词汇和语法,而且可以促使学生与学生之间进行情景对话交流,从而达到所学知识与交际运用相结合的教学目的。而老师在观看故事的演绎过程中,也可以评估学生对所学知识的掌握程度,进而对教学效果进行相应的检测。

 

四、互动式教学

 

由于中文是北美学生的第二语言,相对于传统的以教师为中心的语言学习模式而言,以老师引导的学生积极参与的互动式课堂教学更能适应北美学生的要求。在中文教学中,需要设计不同的教学活动来激发学生的学习兴趣,从而引导学生进入一种主动参与的学习环境中学习中文。

 

互动式的教学方式强调教师与学生之间、学生与学生之间的相互沟通和交流,学生从被动的接受者转换成主动的参与者,从而极大地调动学生的积极性和主动性。如前所述的课堂游戏和角色扮演,就是非常有效的互动式教学方式。

 

心理学教授詹姆士博士提出的“全身反应法”(Total Physical Response)也是一种很好的互动式教学方法。老师首先着重学生的听力训练,在听力理解的基础上,要求学生用口语表达。学生则通过身体对语言的反应动作来提高理解力。教师发出指令,学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。比如指出脸上的各个部位,学生则重复那个部位的名称,并且指出所说的部位。从听说到动作,学生有更深一层的语言应用能力。

 

围圈活动(Circle Time Activity)是另一种师生互动的方式。学生围成一个圈坐着,可以由教师给学生讲故事,或给学生提问题,学生也可以集体唱歌或朗诵等。对于低年级的学生来说这种空间转换可以让他们更加有效的保持注意力,从而更加有效地吸收所学知识。

 

五、结论

 

北美的中文教学由于其学生结构和环境的特殊性,以及相对有限的资源投入,比以中文为母语的中文教学更具挑战性。如果教师能根据学生的不同背景和语言程度进行因材施教,综合运用各种互动式的教学方法,并在教学过程中能有效地提高学生的兴趣,通常可以取得较好的教学效果。本文所讨论的课题,需要更多及更深入的研究和探讨,希望本文能起抛砖引玉之效。

 

 

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